La mayoría de la gente intenta trabajar el comportamiento desafiante a través de soluciones que han utilizado diferentes familias, las generaciones anteriores de maestros de escuela o de leer ciertos libros. El problema con este enfoque es que no logran determinar la función de la conducta. En otras palabras, ¿POR QUÉ está actuando su hijo así? ¿Qué propósito tiene la conducta inapropiada? ¿Debemos de atender a esa conducta? ¿Qué obtiene su hijo actuando de esa manera?

Debemos entender el «Por qué» si queremos implementar el procedimiento correcto que reducirá o eliminará el comportamiento desafiante. Sin entender el «por qué» de la  conducta, la técnica que se está utilizando probablemente no funcionará o, lo que es peor, hará que el comportamiento aumente en frecuencia y gravedad. Todos somos diferentes y tenemos necesidades únicas. La forma en que tú trabajas con tu hijo para disminuir el comportamiento inapropiado también debe serlo. Entonces, ¿cómo encuentra la solución que será específica para su hijo y su familia?

Primero, debes averiguar la función del comportamiento. Tenga en cuenta que cuando escribimos la palabra “Conducta” incluimos el lenguaje. Por lo tanto, estamos hablando de cualquier comportamiento de un ser humano. Incluimos: Hablar, llorar, pegar, abrazar, pensamientos o emociones internas, etc.

Hay 4 funciones de comportamiento. Estas funciones explican la razón por la que participamos en las conductas, así como qué es lo que las mantienen. Esencialmente, son la fuerza detrás de todo lo que hacemos. La razón por la que mostramos un comportamiento nunca es «mala», pero a menudo la forma en la que comunicamos la función a los demás no es la más apropiada y eso es lo que causa los problemas.

Función 1: “Atención Mantenida”.

Bajo esta función participamos en comportamientos que en el pasado han tenido éxito en conseguir «cosas» a nuestro entorno, a través de otras personas.

La función de querer atención no está mal. Querer que alguien nos preste  atención es algo bueno, pero lo importante es cómo lo hacemos. Un niño que es verbal puede ser capaz de acercarse a sus compañeros y decir, «¿quieres jugar al baloncesto?», pero un niño con limitaciones verbales puede no ser capaz de lograr esto y en su lugar pueden lanzar la pelota al compañero mientras ellos no miran. Esto puede parecer malo si sólo observamos la acción de lanzar una pelota a otra persona, pero si damos un paso atrás y nos damos cuenta de que el niño en realidad solo quería jugar, pero carecía de las habilidades para lograrlo, podemos ver que en realidad es algo bueno y simplemente necesitamos enseñarle cómo pedirle a su amigo que juegue.

Función 2: “Escape”. 

Bajo esta función participamos en comportamientos que en el pasado han logrado eliminar/retirar cosas de nuestro entorno. Nosotros podemos participar en un comportamiento para que alguien se vaya o deje de hablar con nosotros o para hacer que artículos o sensaciones desaparezcan. Esta función a menudo se trata de forma incorrecta y conduce a un aumento de estos comportamientos. Bajo esta función obtenemos lo que queremos cuando algo desaparece de nuestro entorno.

Ejemplo: A un niño que tiene dificultades con las matemáticas se le ha pedido que complete una prueba de matemáticas. El niño no tiene las habilidades para completar el cuestionario y no sabe qué hacer, por lo que quiere escapar de la tarea. Empieza a patear el asiento de la persona que tiene delante. El maestro advierte: «Si sigues haciendo eso, te enviaré a la dirección”, el niño continúa pateando. El maestro dice: «Eso es todo. Dame tu cuestionario y vete a dirección”.

Si bien esto puede parecer indeseable para muchos de nosotros, el niño en realidad ha obtenido exactamente lo que quería – que el cuestionario desaparezca, no hacer la tarea de matemáticas . En esta situación el niño ha aprendido que cuando no quiere hacer una hoja de trabajo, pateas el asiento frente a ti y se te permitirá salir de la clase. Si un maestro supiera determinar la función de este comportamiento, podría ser capaz de identificar que su alumno no tenía las habilidades matemáticas para tener éxito y podría organizar algunas tutorías para que el niño se ponga al día o darle una actividad distinta. También podrían enseñarle al niño cómo pedir ayuda cuando se sienta abrumado por el trabajo de matemáticas.

Función 3: Tangibles

Como humanos  participamos en ciertas conductas para obtener acceso a una cosa determinada (ítem) o actividad. Un tangible es algo que un individuo puede tocar o coger.  Muchos de nuestros niños además desarrollan grandes  apegos a objetos inusuales o muy específicos.

Ejemplo: Cuando Jenifer  llora, su madre le da el chupete. En el futuro, Jenifer  llora porque constantemente tiene como resultado el acceso al chupete. Otro caso menos común sería Joel quiere un juguete de su amigo. Durante el recreo, Joel golpea a su compañero, lo que hace que el compañero deje caer el juguete y llore. Como resultado del golpe, Joel ahora tiene acceso al juguete que quería. Este comportamiento de golpear continuará porque Joel se da cuenta de que cuando golpea a un amigo, lo más probable es que tenga acceso al juguete que quería.

En ambos ejemplos las conductas no son las más apropiadas o las que nos gustaría ver en nuestros hijos, pero para ellos son muy funcionales porque les da acceso a lo que quieren. Si mirásemos a las conductas desde su función podríamos identificar que los niños  no tienen o conocen las habilidades del lenguaje o sociales para conseguir acceso a esos tangibles de manera más apropiada. Deberíamos trabajar en enseñarle al niño/a cómo pedir el chupete o juguete o esperar a su turno o aceptar un NO de manera apropiada.

Soluciones y Sugerencias: «Si la persona con la que está trabajando tiene una actividad o artículo, quiere algunas estrategias que pueden ser efectivas:»

Función 4: Refuerzo automático (sensorial)

Esta función no requiere de otra persona para que la función del comportamiento se complete. Bajo esta función el niño va agregando o quitando a su entorno de forma independiente.

Ejemplo: Un niño está aburrido, entonces va y enciende la televisión. Un niño se siente abrumado al conocer mucha gente nueva en una reunión familiar, así que va y se esconde en el sótano y juega a la consola. 

Para los niños que tienen dificultades sociales o de lenguaje, a menudo tratan de satisfacer sus necesidades y hacer las cosas por su cuenta. Si bien esto puede conducir a una gran independencia, también puede conducir al aislamiento y soledad. Si un niño no ve a otras personas como una forma positiva de mejorar su entorno, es muy importante intervenir e implementar técnicas para enseñarles que involucrarse con los demás es la mejor manera de mejorar sus vidas.

En este apartado entrarían lo que conocemos como estereotipias y que suelen darse a menudo por déficits en distintas áreas como el lenguaje, el juego, las habilidades sociales, etc. 

Al mirar más allá de las «malas » conductas y descubrir la verdadera razón por la que su hijo participa en este tipo de comportamiento, podrás apoyarlos y enseñarles  una nueva conducta reemplazante con la misma función pero más apropiada.  Al final, todos tenemos necesidades similares y descubrir lo que necesita su hijo y apoyarlo para que accedan a ello de manera adecuada es un desafío que siempre valdrá la pena a pesar de los esfuerzos que pueda conllevar.

Esperamos que estos consejos puedan ayudaros.

Si tenéis alguna otra duda o tenéis diferentes preguntas podéis escribirnos o llamarnos a través de nuestra página de contacto.

Este artículo está basado en su propia experiencia con su hijo diagnosticado con TEA.

Razón 10. Los niños con autismo merecen ABA porque hay más evidencia científica que demuestra que ABA “funciona” que para cualquier otra intervención o tratamiento.

De hecho, la investigación nos dice que bastantes niños diagnosticados con autismo, tal vez hasta un 40-50 por ciento, pueden aprender lo suficiente para regresar a las aulas regulares si reciben lo suficientemente pronto intervenciones de alta calidad, intensivas y basadas en evidencia. 

ABA trabaja para enseñarles habilidades, para enseñarles a ser independientes, para enseñarles a hablar, a usar el baño o dormir toda la noche, para adquirir las habilidades que necesitarán para tener trabajos como adultos.

Razón 9.  Los niños con autismo merecen ABA porque son humanos.

Hay una variedad de puntos de vista sobre el autismo que, en su esencia, niegan la humanidad básica de las personas con autismo y que son particularmente peligrosos porque pueden llevar con demasiada facilidad a negar que nuestros hijos puedan aprender.

El espectro del autismo no es más que un subconjunto del espectro humano, pero es parte del espectro humano. Esto es importante porque los científicos del comportamiento nos han mostrado algunas ideas básicas sobre cómo aprenden los humanos. Cuando negamos la humanidad de las personas con autismo, corremos el riesgo de negar que puedan aprender.

Razón 8.  Los niños con autismo merecen ABA porque ayudará a sus padres a ser los mejores padres que pueden ser.

Criar a su hijo con autismo es simplemente una versión extrema de la paternidad. Todos los padres saben que tienen un impacto en la vida de sus hijos, pero pocos tienen el potencial de tener el impacto que nosotros tenemos. Los padres de niños con autismo tenemos que trabajar más duro para asegurarnos de que nuestros hijos aprendan todo lo que puedan, alcancen su potencial.

Cuando confiamos en ABA para medir el progreso y guiar la enseñanza, sabemos que estamos marcando una gran diferencia.

Razón 7. Los niños con autismo merecen ABA porque les enseñará a dormir toda la noche y a usar el baño.

Ciertas habilidades requerirán una participación profunda y continua de los padres en la enseñanza. Y su mejor amigo aquí para lograr el éxito es la recopilación de datos. (Parte indispensable de ABA)

Los datos revelaron patrones de comportamiento que guiaron nuestra intervención. Los datos nos mostraron qué hacer. Los datos demostraron que nuestro hijo tiene esta habilidad, ¡una habilidad muy importante! Puede ir al baño de forma independiente. Puede dormir toda la noche en ropa interior normal. Aprendió esto tan rápido como lo hizo porque medimos directa y frecuentemente su comportamiento al ir al baño. Esto marcó una gran diferencia para todos los miembros de la familia. ¡Si! Y Ben puede sentirse como cualquier otro niño de 10 años competente y exitoso del mundo, e ir al baño solo cuando lo necesite. 

Razón 6. Las personas con autismo merecen ABA porque es la mejor defensa contra la tiranía de las bajas expectativas.

Las bajas expectativas son incorrectas cuando son creadas por los colegios, pero son especialmente trágicas cuando los padres mismos llegan a creer que otros deben aceptar los problemas de comportamiento o la falta de habilidades de sus hijos, sean lo que sean.

Aceptar a una persona no significa aceptar la proposición de que no puede aprender. De hecho, yo diría todo lo contrario: aceptar verdaderamente a una persona significa aceptar la proposición de que, por muy discapacitados que parezcan, pueden aprender. Y a través de ABA, pueden aprender bien.

Razón 5. Los niños con autismo merecen ABA porque les puede enseñar las habilidades necesarias para hacer amigos. 

Para los niños con autismo que tienen buenas habilidades lingüísticas, la intervención conductual se puede utilizar para enseñar y apoyar el aprendizaje de las habilidades sociales necesarias para interactuar con éxito con sus compañeros.

Pero aún más importante, a medida que esta habilidad se ha generalizado, se ha convertido en el camino hacia el compromiso social con los niños que no tienen autismo. 

Razón 4 Las personas con autismo merecen ABA porque les permite a sus padres y maestros capitalizar sus fortalezas y preferencias.

Para muchos de nuestros niños con autismo, una gran parte de enseñarles de manera eficaz es, en primer lugar, descubrir cómo motivarlos. Los padres y maestros se convierten en observadores entusiastas de los intereses y preferencias de nuestros hijos porque reconocemos la importancia de aprovechar todas las oportunidades de enseñanza que se presentan. 

Entonces, ese es un ejemplo de cómo ABA me ha enseñado a atender y aprovechar las preferencias de Ben, pero también he aprendido a buscar y aprovechar sus fortalezas. 

Razón 3. Los niños con autismo merecen ABA porque les puede enseñar a los padres cómo responder en el momento.

Cuanto más a menudo cometan un error, más probabilidades hay de que lo repitan. Por lo tanto, los padres deben saber cómo responder en el momento, tanto en términos de captar la motivación como en términos de prevenir errores.

De hecho, los padres pasamos mucho tiempo con nuestros hijos  y necesitamos aprender suficientes técnicas de comportamiento para aprovechar al máximo ese tiempo.

En el mundo de nuestros niños con autismo, el tiempo es igual al poder, y las personas que pasan más tiempo con sus hijos tienen una enorme influencia sobre ellos; y en general, la gente que pasa más horas con su hijo sois VOSOTROS .

Razón 2. Los niños con autismo merecen ABA porque algún día sus padres van a morir.

A ningún padre le gusta pensar en esto, pero los padres de niños con autismo realmente lo necesitamos. Debemos asegurarnos de que nuestros hijos aprendan las habilidades que necesitan para ser lo más independientes posible como adultos y estar tan conectados con sus familias y comunidades de manera saludable como sea posible. Debemos enseñar ahora para asegurarnos de que puedan tener trabajos y participar en el trabajo voluntario para retribuir a las comunidades que los apoyan y, por lo tanto, estar conectados a través de otras redes además de la red de prestación de servicios sociales en la que pueden depender.

Razón 1. Las personas con autismo merecen ABA porque puede prepararlas para ser sus mejores defensores.

Solía ​​pensar que la autodefensa era algo que solo las personas con autismo que tenían habilidades lingüísticas fluidas podrían lograr.

La autodefensa no es solo para aquellos con habilidades lingüísticas fluidas. Más bien, la competencia engendra la autodefensa y la intervención conductual es el camino hacia esa competencia.

Todo niño merece esta oportunidad de mostrar a los demás todo lo que es capaz de hacer; todo niño merece aprender todo lo que pueda aprender; Todo niño con autismo merece una intervención conductual eficaz, y depende de nosotros, los padres, asegurarnos de que nuestros niños con autismo obtengan lo que merecen.

Si tenéis alguna otra duda o tenéis diferentes preguntas podéis escribirnos o llamarnos a través de nuestra página de contacto.

La mayoría de los padres no se dieron cuenta de ciertos aspectos del desarrollo que pueden ser señales por las que ponerse en contacto con nosotros y empezar a trabajar.

En este blog os dejamos una guía general para ayudaros a descubrir algunos signos de alerta que nos dicen si nuestro hijo/a muestra algún retraso o anomalía en su desarrollo. Esto NO es, de ninguna manera, una lista exhaustiva de lo que tu hijo debería o no debería hacer. Se trata de algunos aspectos significativos en el desarrollo de los niños y que la mayoría de nuestras familias presenció pero no supo identificarlos como un posible, futuro problema en el desarrollo de sus hijos

1-2 meses: 

• No responde a sus cuidadores primarios.

3-6 meses: 

• Tiene dificultad para llevarse cosas a la boca.
• No le agrada que los cuidadores primarios estén cerca.
• No llora ni comienza a usar sonidos para mostrar felicidad o angustia.
• Parece muy rígido, con los músculos tensos.
• Parece muy flexible, como una muñeca de trapo.

6-9 meses: 

• No emite sonidos de vocales (“ah”, “eh”, “oh”)
• No se da la vuelta para mirar en ninguna dirección.
• No se ríe ni emite chillidos con intención comunicativa.

9-12 meses: 

• No muestra conciencia de causa y efecto (con juguetes).
• No utiliza balbuceos o gestos para comunicarse.
• No trata de moverse por el suelo para llegar a donde él/ella quiere.
• No está motivado para interactuar con otros.
• No hace contacto visual.

1 año:

• No gatea.
• No puede estar de pie cuando está apoyado.
• No busca cosas que están  ocultas.
• No dice palabras sueltas como “mamá” o “papá”.
• No aprende gestos como agitar o negar con la cabeza.
• No señala cosas.
• Pierde habilidades que alguna vez tuvo.

18 meses: 

• No señala para mostrar cosas a los demás.
• No puede caminar.
• No sabe para qué sirven las cosas que se utilizan a su alrededor a diario.
• No copia/imita a otros.
• No aprende palabras nuevas.
• No tiene al menos 6 palabras y las usa varias veces al día
• No se da cuenta o no le importa cuando un cuidador se va o regresa.
• No está motivado/ interesado en sus compañeros.
• Pierde habilidades que alguna vez tuvo.

2 años:

• No usa frases de dos palabras (por ejemplo “beber leche”).
• No sabe qué hacer con cosas comunes como un cepillo, un teléfono, tenedor, cuchara.
• No copia acciones ni palabras de otros.
• No sigue instrucciones sencillas.
• No camina de manera constante.
• Camina de puntillas.
• No está interesado en la interacción con sus compañeros.
• No hace contacto visual.
• Pierde habilidades que alguna vez tuvo.

3 años: 

• Se cae mucho o tiene problemas con las escaleras.
• Babea o habla muy poco claro.
• No puede trabajar con juguetes simples ( rompecabezas simples, manillas giratorias)
• No habla con oraciones.
• No comprende instrucciones complejas.
• No muestra juego imaginativo.
• No quiere jugar con otros niños o con  juguetes.
• No hace contacto visual.
• Pierde habilidades que alguna vez tuvo.

Si varios de estos signos son comunes en vuestros hijos os recomendamos que nos contactéis y resolvamos las dudas que tengáis. Recordad que para empezar a trabajar no necesitamos un diagnóstico y todas las habilidades mencionadas se pueden enseñar.

Muchos padres primerizos están muy perdidos en el proceso típico evolutivo de los niños, esperamos que estos consejos puedan ayudaros a muchos de vosotros.

Si tenéis alguna otra duda o tenéis diferentes preguntas podéis escribirnos o llamarnos a través de nuestra página de contacto.

Un tema muy importante y en el que nuestras intervenciones suelen tener muchísimo éxito son los problemas de conductas en niños y adolescentes. Aclaremos que las conductas problemáticas se dan sin necesidad de que la persona tenga ningún diagnóstico pero también es probable que sean más frecuentes en diagnósticos como el Autismo, hiperactividad y la ansiedad, etc. En el 90% de los casos están relacionadas con problemas de comunicación, aun cuando la persona es verbal ¿Curioso verdad?

A menudo las conductas inapropiadas son un dilema cuando aparecen relacionadas con ABA análisis aplicado de la conducta, nuestros programas y procedimientos han demostrado ser eficaces pero para ello tenemos que ser consistentes y aplicar los procedimientos que los supervisores de los programas nos han asignado, pero esto en ocasiones no es fácil para los padres.

Cuando nuestros hijos o familiares muestran conductas disruptivas como berrinches muy frecuentes, gritos, comportamientos obsesivos, agresión… las familias siempre intentan buscar excusas y formas de disculpar de alguna manera esas conductas. Muchas veces llegando a pensar que las situaciones o decisiones de los adultos son lo que provocan esas malas conductas en sus hijos.

Los padres necesitan consejos prácticos, técnicas que funcionen, métodos científicamente probados para dar forma a conductas apropiadas.

Muchos padres admiten que con nuestros programas han aprendido mucho acerca de cómo criar a sus hijos y entienden que  implementar un programa conductual no quiere decir que no tengamos en cuenta los sentimientos de los niños con los que trabajamos, en realidad ABA ayuda a que nuestros niños sean más felices y los padres también.

Las técnicas conductuales no son duras o algo en contra de lo que los padres harían. La mayoría de las técnicas son de sentido común, técnicas que los padres siempre han empleado, unos con más estabilidad y firmeza que otros.

Algunos de los procedimientos más comunes y fáciles de implementar son:

• Dividir objetivos en tareas pequeñas y manejables y enseñarlas de manera independiente. Reforzar cada tarea que consigan. Esto funciona para tareas desde cómo vestirse a como hacer la cama. No es difícil enseñarles cómo hacer la cama o quitar la mesa.
• Dejar claro lo que se espera de ellos. En ocasiones esto conlleva tiempo explicando qué es lo que queréis que hagan, alabándolos y recompensándolos. Explicar nuestras expectativas de conductas a nuestros hijos es la clave para evitar problemas de conductas.
• Alabar los buenos comportamientos y ser específicos acerca de lo que estamos alabando, ej: me gusta que nos ayudes a quitar la mesa! Esto también evita que sólo prestemos atención a nuestro hijos cuando están haciendo algo malo e ignoremos cuando hacen las cosas bien. ¡Esto es muy importante!
• Enseñarles a través de ayuda física, la forma más efectiva de aprender es cuando les ayudas a hacer cada paso de la tarea hasta que son capaces de hacerlo de manera independiente.
• Cumplir lo que dices: Cada vez que le digáis a vuestro hijo que puede o no puede hacer algo, asegúrate que eso se cumple. Y si tu hijo ignora algo que le has pedido que haga, con tu ayuda te aseguras que lo hace. NO lo repitas 30 veces mientras ves que tu hijo no hace caso. Esto es clave para el control instruccional del que tanto hablamos a nuestras familias.
• Tener ciertas consecuencias por no seguir las reglas. Muy fácil y cada día nos olvidamos de lo efectivo que es. Necesitamos tener reglas que sean claras ( en el colegio, en casa, en la calle…) y tenemos que recompensarlos cuando se siguen las reglas y tener consecuencias cuando no. Cuando ponemos unas reglas ponemos unas consecuencias que sucederán si no se cumplen y nos aseguramos que estas se implementan. ¡Esta es la mejor manera de manejar conductas!

Todo esto basado en el amor y el respeto a nuestros hijos son algunas de las claves para educar, especialmente en edades tempranas, se convierte en algo más difícil cuando los niños crecen. 

No esperamos que los niños sean perfectos pero cuando la conducta de nuestros hijos evita que los padres accedan a derechos básicos; como tener tiempo para ellos por las noches, poder tener la casa en orden sin que se rompan/ destrocen las cosas, entonces nos damos cuenta de lo importante que son las reglas y consecuencias. Siendo consistentes, es increíble lo rápido que se pueden cambiar algunas conductas. A la mayoría de los niños les gusta el orden, la rutina y sentirse seguros porque saben dónde están los límites  y cuáles son las reglas. ¡Ayúdalos!

Si tenéis alguna consulta o duda cuéntanos a través de nuestra página de contacto.

Es una terapia de autismo especializada y no es útil para personas con otros diagnósticos.

ABA se utiliza en todo el mundo para ayudar a cualquier persona a superar todo tipo de problemas sociales y de conducta como dejar de fumar, abordar los trastornos de la personalidad, el asesoramiento en relaciones, los trastornos obsesivos compulsivos y muchos otros problemas comunes. Los principios conductuales sólo comenzaron a usarse para niños con autismo a finales de los años 60 y 70. Hay estudios disponibles que respaldan el uso de ABA con niños afectados por distintos tipos de discapacidades, incluidos el síndrome de Down, la parálisis cerebral, los trastornos emocionales, el retraso general del desarrollo, etc.

Aborda solo el «comportamiento», no se centra en el lenguaje.

Los programas ABA son programas integrales, lo que significa que un programa ABA aborda todos los aspectos de la vida de un niño; es decir, en él se incluyen conductas además de habilidades sociales, habilidades de lenguaje / comunicación, habilidades cognitivas, habilidades de autoayuda / vida diaria, habilidades de juego y habilidades motoras.

No «trabaja» con niños mayores.

ABA ha mostrado obtener mejoras en habilidades significativas con niños mayores.  Si bien, la edad al inicio del tratamiento sigue siendo un factor poderoso en el pronóstico general de un niño con autismo, esta no debe ser una razón para negarle el acceso al tratamiento.

Es todo trabajo de mesa.

Aunque los programas de terapia ABA involucran “trabajo en la mesa”, NO es su única forma de trabajo. La terapia ABA es un programa integral que implica tiempo trabajando y jugando en la mesa, lejos de la mesa, en el patio, alrededor de la casa, en la comunidad, en la escuela, en sesiones estructuradas de juego entre compañeros y en cualquier otro lugar donde el niño necesite estar o aprender, practicar y aplicar habilidades. ABA implica mucho tiempo dedicado a actividades divertidas y de refuerzo para garantizar que el niño disfrute de la terapia.

Usa aversivos / castigos físicos.

NO. Los programas de terapia ABA no utilizan el castigo físico para tratar problemas de conducta o enseñar.

El objetivo de ABA es crear un ambiente de aprendizaje positivo utilizando los intereses naturales del niño ( juguetes, comida o atención) como motivación para ayudarlo a realizar diferentes tareas y aprender. Siempre usamos recompensas para motivar. 

En ABA siempre se utiliza primero las estrategias menos aversivas para manejar conductas problemáticas.

El castigo se usa en casos muy raros, por ejemplo para prevenir lesiones graves, pero no antes de que se agoten primero todos los métodos basados ​​en refuerzo. Si el castigo es absolutamente necesario, deben existir procedimientos de refuerzo dirigidos a enseñar comportamientos alternativos.

También hay un estereotipo común de que los terapeutas de ABA son maestros estrictos. Si un terapeuta es demasiado severo y no hace que las sesiones sean divertidas y atractivas, es una mala enseñanza, no es ABA. Los buenos terapeutas encontrarán una manera de entender al niño en su totalidad y crearán un programa que tenga en cuenta en todo momento al niño.

Todos los programas son iguales.

El análisis aplicado de la conducta es una ciencia del comportamiento individual. Skinner primero creó gráficos «registros acumulativos» para cada sujeto que estudió en lugar de observar los comportamientos de grandes grupos de personas. En otras palabras, observó los comportamientos específicos de cada sujeto. ABA se enfoca en cambiar conductas específicas en cada individuo, por lo que un programa ABA es individualizado y diferente a cualquier otro.

Si sigues con alguna otra duda o tenéis diferentes preguntas podéis escribirnos o llamarnos a través de nuestra página de contacto y os contestaremos lo antes posible.

ABA es un tratamiento experimental y no se ha demostrado científicamente que sea efectivo.

Nada más lejos de la realidad.  De todas las formas de terapia y educación que están disponibles, ABA es el método que cuenta con la mayor cantidad de datos y estudios científicos positivos que apoyan sus principios, técnicas y efectividad. 

El beneficio de ABA es que es una ciencia y, por lo tanto, el progreso logrado en cualquier parte del mundo está disponible para todos a través de los estudios publicados en revistas científicas. Es importante recordar que ABA es la ciencia de lo que funciona.

ABA no le enseña a un niño CÓMO o POR QUÉ hacer algo; solo los entrena para comportarse de manera robotizada.

Muchas de las familias con las que hablamos dicen que han escuchado que las terapias ABA no enseña a los niños a pensar independientemente, sino que simplemente les capacita para reaccionar ante ciertos estímulos. Primero hay que aclarar que todo aprendizaje tiene algún aspecto de memorización y otra parte de práctica, ya sea un programa ABA en un aula, en el colegio o simplemente aprendiendo en casa con nuestros padres. Habrá cosas que se espera que un niño haga «solo porque mamá / papá / maestro lo dijeron». Además, siempre habrá un comportamiento que haremos sin pensar, porque lo hemos interiorizado. 

 Cuando se habla de «entrenamiento», generalmente se habla de crear hábitos de comportamiento, cosas que hacemos sin pensar en ellas. Sin embargo, esto no tiene nada que ver con ABA, sino cómo aprenden todas las personas. Muchas de nuestras elecciones de comportamiento en la vida son reacciones y hábitos. Cuando es hora de cepillarse los dientes, no pensamos en cada uno de los comportamientos utilizados para lograrlo (humedecer el cepillo de dientes, apretar la pasta de dientes, llevarse la mano a la boca, etc.); todos estos hábitos se han formado de la misma manera porque la práctica diaria y guiada de nuestros padres ha llevado a que sistematizamos este conjunto de conductas. 

Es cierto que ABA divide con éxito las tareas complejas en pasos simples. La repetición de esas conductas crea un hábito, lo que significa que el niño puede realizar esa tarea sin tener que pensar en ello. Sin embargo, la afirmación de que ABA se limita a enseñar solo tareas memorizadas es absolutamente falsa.

La rigidez conductual es un síntoma común del autismo. Un programa ABA efectivo ayudará a superar esa rigidez al enseñar a los niños cómo responder a situaciones espontáneas en su vida diaria con ejemplos y estrategias diversificadas. Aunque esas respuestas pueden comenzar de manera simple y estandarizada, un programa ABA eficaz se basará en esas habilidades como línea de base, alejándose de «robótica» y enfocándose en la respuesta natural.

Cuando se hace correctamente, ABA maximiza la capacidad de un niño para expresar su propia personalidad y preferencias, enseñándole las habilidades que necesita para comunicarse, jugar y disfrutar la vida.

El objetivo completo del programa es «aprender a aprender», lo que significa que el niño no solo podrá demostrar las habilidades aprendidas en cualquier entorno con cualquier persona, sino que también podrá aprender nuevas habilidades en otros entornos, de otras personas.

ABA solo usa comida y juguetes para sobornar a los niños para que hagan cosas / ABA hace que los niños se enganchen con recompensas comestibles.

Uno de los conceptos más incomprendidos de ABA es el valor y la importancia del refuerzo. Entendemos que, en la vida, las cosas que hacemos seguidas de cambios positivos en nuestro entorno son las que elegimos hacer nuevamente. Es el «éxito que lleva a la repetición», lo que crea nuestros patrones de conducta y, en última instancia, nos ayuda a determinar el tipo de persona en la que nos convertiremos. 

La diferencia entre sobornos y reforzadores puede explicarse examinando cuándo ocurren esos eventos. Los reforzadores ocurren después de un comportamiento y son específicamente para aumentar una conducta. Los sobornos, sin embargo, se hacen antes de que la persona participe en un conducta.  

La comida, el juego físico, la música, los vídeos o los juguetes son a menudo buenos refuerzos iniciales que ayudan al niño a aprender nuevas habilidades. Pero, tan importante es identificar lo que actualmente funciona como refuerzo para un niño, como aumentar la cantidad de reforzadores y mantener el nivel de refuerzo que sea significativo para el mismo.

Esta es la primera parte de este blog para intentar clarificar muchas dudas y quizás también eliminar algunos prejuicios. Si vosotros también tenéis alguna otra duda podéis escribirnos y las incluiremos en la segunda parte de mitos y prejuicios acerca de ABA/VB.

Contarnos que habéis escuchado o que dudas tenéis acerca de ABA a través de nuestra página de contacto

Para poder jugar de forma independiente o con otros, los niños necesitan motivación. Ésta es una expresión de interés en las actividades, refuerzos o compañeros, ¡sin eso no hay juego, no hay interacción!

Las actividades o elementos motivadores se conocen en las terapias ABA como reforzadores o  preferencias (los reforzadores aumentan la probabilidad de que un niño realice una conducta particular debido a que han estado presentes después de esa conducta en otras ocasiones). Un ejemplo sería el siguiente: si a un niño le gusta jugar con el Ipad (motivación), pedirá el Ipad ( pedir verbalmente el Ipad es una conducta); si el niño consigue el Ipad, este sirve como recompensa por la conducta hablada (pedir el Ipad), por lo tanto se diría que es un refuerzo. Este proceso garantiza que la conducta de pedir verbalmente el Ipad se vuelva a repetir la próxima vez que haya motivación, puesto que ha sido reforzada.

Es bueno tener una idea de las motivaciones de su hijo para que pueda saber cómo utilizarlas e incluirlas en cualquier proceso de enseñanza.

Está demostrado que los niños tienden a aprender mejor cuando se divierten y se sienten bien, es decir, aprenden cuando están motivados. El problema de los niños y las familias con las que trabajamos es que su motivación puede ser muy baja o casi inexistente y esto dificulta su aprendizaje. En la mayoría de los casos esto afecta a la comunicación con los demás convirtiéndola en algo muy difícil ( muy común en personas con autismo), hasta el punto que las personas se vuelven algo aversivas para el niño porque sus preguntas y demandas son demasiadas y nunca han tenido en cuenta la motivación. 

Y esto es lo primero que hacemos en nuestras intervenciones, el aprendizaje viene después de manera mucho más fluida. ¡Os aseguramos que siempre funciona! Es lo que hace que las terapias ABA tengan tanto éxito en personas TEA, TDHA, o con cualquier tipo de problemas de desarrollo y aprendizaje.

El punto de partida con todas nuestras familias es hacer que completen un perfil de motivación, un proceso super divertido que consiste en presentar muchas actividades y objetos distintos a su hijo y registrar las cosas que le gustan. Esto nos dará la oportunidad de variar motivadores cuando estamos enseñando.

¿Qué significa basar la intervención en la motivación? Significa que a veces nuestras sesiones de enseñanza serán cocinar, jugar con agua, visitar museos, jugar con la playstation,… Si un niño está haciendo algo que le gusta, está involucrado y concentrado, ¡y ESTE es el mejor momento para enseñar!

Es importante aumentar y desarrollar la gama de refuerzos para que esto ayude tanto a la enseñanza y el aprendizaje, como también para el moldeamiento de conductas.

Para los niños con un diagnóstico TEA, TDAH, retraso del desarrollo, establecer motivaciones y actividades que le interesen puede ser un desafío.

Hay varias formas de conseguir y aumentar la motivación de su hijo:

            1. Encuentre muchos artículos / actividades diferentes que pueda presentarle a su hijo. Busque y pruebe todo tipo de objetos aunque crea que no le va a gustar.

            2. Presente el artículo al niño sin pedirle nada, no tiene que hablar, hacer preguntas ni intentar que juegue con él. Cuando no hay demandas/obligación las posibilidades de que el niño juegue o explore son mayores.

            3. Esté atento a las señales que indican que pueden estar interesados ​​versus no interesados.

            4. RECUERDE permitirles explorar el artículo a su manera. Si no muestran interés, ¡retíralo y pruebe otra cosa!

Si tenéis alguna pregunta acerca del método ABA, no dudéis en contactarnos sin ningún compromiso a través de nuestra página web

En el siguiente enlace os dejamos un breve formulario que os ayudará a descubrir en qué aspectos deberíamos centrarnos durante la primera toma de contacto con nuestro método ABA.

Analizaremos vuestros datos y os enviaremos un breve estudio inicial personalizado. Junto a este estudio también disponéis de una llamada gratuita con nuestra analista de conducta BCBA, donde podréis profundizar más sobre vuestras situaciones y necesidades.

Recordaros que nuestros programas pueden ser implementados tanto en inglés como en español y que en algunos casos partes específicas de la intervención pueden hacerse de manera online (esto dependerá de la situación exclusiva de cada persona).

Vamos a compartir pautas generales que pueden ayudaros a trabajar las habilidades sociales, sin duda siempre es necesario una evaluación y una vez realizada esta los procedimientos para enseñar cualquier habilidad se adaptan a las características del desarrollo de cada persona con la que trabajamos.

Antes que nada debemos saber que las habilidades sociales y la comunicación están muy relacionadas en el proceso de desarrollo de cualquier persona y en muchas ocasiones cometemos el error de analizarlas individualmente. 

Veamos algunos ejemplos.

Si nuestro niño tiene dificultades para hablar o no habla en absoluto, probablemente no le interesará ninguna actividad social ( con otros niños), puesto que estas requieren en la mayoría de los casos comunicación y ellos no pueden comunicarse. Esta situación (falta del lenguaje) crea una barrera en el desarrollo de sus habilidades sociales. Si este es vuestro caso deberíamos centrarnos primero en un desarrollo mínimo de la comunicación y luego pasaremos a trabajar también lo social.

Durante ese periodo no recomendamos que el niño esté aislado socialmente, por supuesto que no, pero dejaremos la intervención intensiva en lo relacionado con lo social para más adelante. Las habilidades sociales serán trabajadas ligeramente como explicamos a continuación.

En términos técnicos este procedimiento se llama emparejamiento/asociación con reforzadores (pairing with reinforcement).Desde ABA el primer paso para enseñar cualquier objetivo es la asociación de este mismo con cosas motivadoras y positivas para el niño, sus favoritas (no tienen que ser siempre cosas materiales). En este caso emparejar el contacto o actividad social con esos reforzadores. Si para tu hijo su juguete favorito es un piano con música, intentaremos que durante cualquier contacto social tu hijo tenga acceso a ese piano de música. Si tu hijo adora una variedad específica de chocolate, durante sus próximas interacciones/contactos sociales vamos a darle ese tipo de chocolate. No antes ni después, durante.

Ese será nuestro primer paso. Queremos que desde ahora la interacción social y todo lo relacionado con esta sea algo positivo para vuestro hijo, incluso si eso significa que la duración de cada interacción es breve (5-10 minutos). Si el niño pierde interés o se encuentra incómodo, no forzaremos la situación.

Si su hijo es muy pequeño y no establece contacto visual (uno de los primeras formas de establecer contacto social),o ni siquiera mira a otros niños  os recomendamos también trabajar para emparejar el contacto visual con algo realmente motivador para ellos. Y premiar cualquier avance durante el proceso de enseñanza.

Nuestras intervenciones ABA ayudarán a vuestros hijos a adquirir diferentes tipos de habilidades, enseñaremos y moldearemos paso a paso un comportamiento social adecuado e incluso el lenguaje apropiado para interactuar con otra persona y como hacerlo en diferentes situaciones. Por último, practicaremos en su entorno natural, colegio y otras situaciones sociales en las que la familia normalmente forma parte. Asegurándonos que cualquier contacto social es exitoso.

Por supuesto siempre premiaremos a nuestros niños cuando lo hacen de manera independiente y responden correctamente demostrando algún tipo de  habilidad social.

Recordar que cualquier objetivo que queramos enseñar necesitamos dividirlo en pequeños pasos, esto requiere tiempo y esfuerzo pero nos asegura que nuestra intervención dé resultado.

Hay numerosas situaciones y todas muy distintas cuando hablamos de las habilidades sociales pero estas estrategias están presentes en el inicio de la mayoría de nuestros programas.

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La depresión y la ansiedad son enfermedades mentales que pueden tomar distintas formas y que están muy presentes en nuestra sociedad, aunque muchos de nosotros intentamos esconderlas y no hablar demasiado de ellas.

Se han realizado numerosos estudios que muestran los resultados de la terapia cognitiva conductual en personas con ansiedad y depresión, y todos favorecieron este método, demostrando que podemos obtener resultados realmente buenos y cambiar la vida de muchas personas. Estos estudios muestran un mayor grado de cambio gracias a la terapia cognitiva en comparación con la farmacoterapia y otras psicoterapias.

Este tipo de enfermedades son a menudo tratadas con terapia y medicación. A través de ABA podemos enseñaros a reestructurar vuestras vidas y patrones de pensamientos para modificar esos pensamientos automáticos y negativos, sin necesidad de medicación en muchos de los casos. 

La ansiedad y depresión es cada vez más común en niñ@s y jóvenes, y la forma de exteriorizar estas enfermedades a menudo está relacionado con problemas de conductas. 

También se ha demostrado que simplemente aumentando la interacción verbal y la comunicación es probable que ayude a las personas con depresión a salir de esos sentimientos negativos o repetitivos que puedan estar experimentando.

Desde ABA Sin Limites te mostramos la manera de conocer vuestros sentimientos, las funciones que tienen vuestras emociones y cómo podemos cambiarlas con análisis de la conducta. Esta terapia y el proceso de aprendizaje se realiza trabajando con vuestras motivaciones y necesidades y las de vuestra familia; y deriva de la ciencia del Análisis Aplicado de la Conducta (ABA), una forma altamente efectiva de reducir los síntomas de depresión clínica en niñ@s y adolescentes.

Desde ABA Sin Límites entendemos que a veces puede ser difícil de entender o decidir qué hacer.

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