La mayoría de la gente intenta trabajar el comportamiento desafiante a través de soluciones que han utilizado diferentes familias, las generaciones anteriores de maestros de escuela o de leer ciertos libros. El problema con este enfoque es que no logran determinar la función de la conducta. En otras palabras, ¿POR QUÉ está actuando su hijo así? ¿Qué propósito tiene la conducta inapropiada? ¿Debemos de atender a esa conducta? ¿Qué obtiene su hijo actuando de esa manera?

Debemos entender el «Por qué» si queremos implementar el procedimiento correcto que reducirá o eliminará el comportamiento desafiante. Sin entender el «por qué» de la  conducta, la técnica que se está utilizando probablemente no funcionará o, lo que es peor, hará que el comportamiento aumente en frecuencia y gravedad. Todos somos diferentes y tenemos necesidades únicas. La forma en que tú trabajas con tu hijo para disminuir el comportamiento inapropiado también debe serlo. Entonces, ¿cómo encuentra la solución que será específica para su hijo y su familia?

Primero, debes averiguar la función del comportamiento. Tenga en cuenta que cuando escribimos la palabra “Conducta” incluimos el lenguaje. Por lo tanto, estamos hablando de cualquier comportamiento de un ser humano. Incluimos: Hablar, llorar, pegar, abrazar, pensamientos o emociones internas, etc.

Hay 4 funciones de comportamiento. Estas funciones explican la razón por la que participamos en las conductas, así como qué es lo que las mantienen. Esencialmente, son la fuerza detrás de todo lo que hacemos. La razón por la que mostramos un comportamiento nunca es «mala», pero a menudo la forma en la que comunicamos la función a los demás no es la más apropiada y eso es lo que causa los problemas.

Función 1: “Atención Mantenida”.

Bajo esta función participamos en comportamientos que en el pasado han tenido éxito en conseguir «cosas» a nuestro entorno, a través de otras personas.

La función de querer atención no está mal. Querer que alguien nos preste  atención es algo bueno, pero lo importante es cómo lo hacemos. Un niño que es verbal puede ser capaz de acercarse a sus compañeros y decir, «¿quieres jugar al baloncesto?», pero un niño con limitaciones verbales puede no ser capaz de lograr esto y en su lugar pueden lanzar la pelota al compañero mientras ellos no miran. Esto puede parecer malo si sólo observamos la acción de lanzar una pelota a otra persona, pero si damos un paso atrás y nos damos cuenta de que el niño en realidad solo quería jugar, pero carecía de las habilidades para lograrlo, podemos ver que en realidad es algo bueno y simplemente necesitamos enseñarle cómo pedirle a su amigo que juegue.

Función 2: “Escape”. 

Bajo esta función participamos en comportamientos que en el pasado han logrado eliminar/retirar cosas de nuestro entorno. Nosotros podemos participar en un comportamiento para que alguien se vaya o deje de hablar con nosotros o para hacer que artículos o sensaciones desaparezcan. Esta función a menudo se trata de forma incorrecta y conduce a un aumento de estos comportamientos. Bajo esta función obtenemos lo que queremos cuando algo desaparece de nuestro entorno.

Ejemplo: A un niño que tiene dificultades con las matemáticas se le ha pedido que complete una prueba de matemáticas. El niño no tiene las habilidades para completar el cuestionario y no sabe qué hacer, por lo que quiere escapar de la tarea. Empieza a patear el asiento de la persona que tiene delante. El maestro advierte: «Si sigues haciendo eso, te enviaré a la dirección”, el niño continúa pateando. El maestro dice: «Eso es todo. Dame tu cuestionario y vete a dirección”.

Si bien esto puede parecer indeseable para muchos de nosotros, el niño en realidad ha obtenido exactamente lo que quería – que el cuestionario desaparezca, no hacer la tarea de matemáticas . En esta situación el niño ha aprendido que cuando no quiere hacer una hoja de trabajo, pateas el asiento frente a ti y se te permitirá salir de la clase. Si un maestro supiera determinar la función de este comportamiento, podría ser capaz de identificar que su alumno no tenía las habilidades matemáticas para tener éxito y podría organizar algunas tutorías para que el niño se ponga al día o darle una actividad distinta. También podrían enseñarle al niño cómo pedir ayuda cuando se sienta abrumado por el trabajo de matemáticas.

Función 3: Tangibles

Como humanos  participamos en ciertas conductas para obtener acceso a una cosa determinada (ítem) o actividad. Un tangible es algo que un individuo puede tocar o coger.  Muchos de nuestros niños además desarrollan grandes  apegos a objetos inusuales o muy específicos.

Ejemplo: Cuando Jenifer  llora, su madre le da el chupete. En el futuro, Jenifer  llora porque constantemente tiene como resultado el acceso al chupete. Otro caso menos común sería Joel quiere un juguete de su amigo. Durante el recreo, Joel golpea a su compañero, lo que hace que el compañero deje caer el juguete y llore. Como resultado del golpe, Joel ahora tiene acceso al juguete que quería. Este comportamiento de golpear continuará porque Joel se da cuenta de que cuando golpea a un amigo, lo más probable es que tenga acceso al juguete que quería.

En ambos ejemplos las conductas no son las más apropiadas o las que nos gustaría ver en nuestros hijos, pero para ellos son muy funcionales porque les da acceso a lo que quieren. Si mirásemos a las conductas desde su función podríamos identificar que los niños  no tienen o conocen las habilidades del lenguaje o sociales para conseguir acceso a esos tangibles de manera más apropiada. Deberíamos trabajar en enseñarle al niño/a cómo pedir el chupete o juguete o esperar a su turno o aceptar un NO de manera apropiada.

Soluciones y Sugerencias: «Si la persona con la que está trabajando tiene una actividad o artículo, quiere algunas estrategias que pueden ser efectivas:»

Función 4: Refuerzo automático (sensorial)

Esta función no requiere de otra persona para que la función del comportamiento se complete. Bajo esta función el niño va agregando o quitando a su entorno de forma independiente.

Ejemplo: Un niño está aburrido, entonces va y enciende la televisión. Un niño se siente abrumado al conocer mucha gente nueva en una reunión familiar, así que va y se esconde en el sótano y juega a la consola. 

Para los niños que tienen dificultades sociales o de lenguaje, a menudo tratan de satisfacer sus necesidades y hacer las cosas por su cuenta. Si bien esto puede conducir a una gran independencia, también puede conducir al aislamiento y soledad. Si un niño no ve a otras personas como una forma positiva de mejorar su entorno, es muy importante intervenir e implementar técnicas para enseñarles que involucrarse con los demás es la mejor manera de mejorar sus vidas.

En este apartado entrarían lo que conocemos como estereotipias y que suelen darse a menudo por déficits en distintas áreas como el lenguaje, el juego, las habilidades sociales, etc. 

Al mirar más allá de las «malas » conductas y descubrir la verdadera razón por la que su hijo participa en este tipo de comportamiento, podrás apoyarlos y enseñarles  una nueva conducta reemplazante con la misma función pero más apropiada.  Al final, todos tenemos necesidades similares y descubrir lo que necesita su hijo y apoyarlo para que accedan a ello de manera adecuada es un desafío que siempre valdrá la pena a pesar de los esfuerzos que pueda conllevar.

Esperamos que estos consejos puedan ayudaros.

Si tenéis alguna otra duda o tenéis diferentes preguntas podéis escribirnos o llamarnos a través de nuestra página de contacto.

Este artículo está basado en su propia experiencia con su hijo diagnosticado con TEA.

Razón 10. Los niños con autismo merecen ABA porque hay más evidencia científica que demuestra que ABA “funciona” que para cualquier otra intervención o tratamiento.

De hecho, la investigación nos dice que bastantes niños diagnosticados con autismo, tal vez hasta un 40-50 por ciento, pueden aprender lo suficiente para regresar a las aulas regulares si reciben lo suficientemente pronto intervenciones de alta calidad, intensivas y basadas en evidencia. 

ABA trabaja para enseñarles habilidades, para enseñarles a ser independientes, para enseñarles a hablar, a usar el baño o dormir toda la noche, para adquirir las habilidades que necesitarán para tener trabajos como adultos.

Razón 9.  Los niños con autismo merecen ABA porque son humanos.

Hay una variedad de puntos de vista sobre el autismo que, en su esencia, niegan la humanidad básica de las personas con autismo y que son particularmente peligrosos porque pueden llevar con demasiada facilidad a negar que nuestros hijos puedan aprender.

El espectro del autismo no es más que un subconjunto del espectro humano, pero es parte del espectro humano. Esto es importante porque los científicos del comportamiento nos han mostrado algunas ideas básicas sobre cómo aprenden los humanos. Cuando negamos la humanidad de las personas con autismo, corremos el riesgo de negar que puedan aprender.

Razón 8.  Los niños con autismo merecen ABA porque ayudará a sus padres a ser los mejores padres que pueden ser.

Criar a su hijo con autismo es simplemente una versión extrema de la paternidad. Todos los padres saben que tienen un impacto en la vida de sus hijos, pero pocos tienen el potencial de tener el impacto que nosotros tenemos. Los padres de niños con autismo tenemos que trabajar más duro para asegurarnos de que nuestros hijos aprendan todo lo que puedan, alcancen su potencial.

Cuando confiamos en ABA para medir el progreso y guiar la enseñanza, sabemos que estamos marcando una gran diferencia.

Razón 7. Los niños con autismo merecen ABA porque les enseñará a dormir toda la noche y a usar el baño.

Ciertas habilidades requerirán una participación profunda y continua de los padres en la enseñanza. Y su mejor amigo aquí para lograr el éxito es la recopilación de datos. (Parte indispensable de ABA)

Los datos revelaron patrones de comportamiento que guiaron nuestra intervención. Los datos nos mostraron qué hacer. Los datos demostraron que nuestro hijo tiene esta habilidad, ¡una habilidad muy importante! Puede ir al baño de forma independiente. Puede dormir toda la noche en ropa interior normal. Aprendió esto tan rápido como lo hizo porque medimos directa y frecuentemente su comportamiento al ir al baño. Esto marcó una gran diferencia para todos los miembros de la familia. ¡Si! Y Ben puede sentirse como cualquier otro niño de 10 años competente y exitoso del mundo, e ir al baño solo cuando lo necesite. 

Razón 6. Las personas con autismo merecen ABA porque es la mejor defensa contra la tiranía de las bajas expectativas.

Las bajas expectativas son incorrectas cuando son creadas por los colegios, pero son especialmente trágicas cuando los padres mismos llegan a creer que otros deben aceptar los problemas de comportamiento o la falta de habilidades de sus hijos, sean lo que sean.

Aceptar a una persona no significa aceptar la proposición de que no puede aprender. De hecho, yo diría todo lo contrario: aceptar verdaderamente a una persona significa aceptar la proposición de que, por muy discapacitados que parezcan, pueden aprender. Y a través de ABA, pueden aprender bien.

Razón 5. Los niños con autismo merecen ABA porque les puede enseñar las habilidades necesarias para hacer amigos. 

Para los niños con autismo que tienen buenas habilidades lingüísticas, la intervención conductual se puede utilizar para enseñar y apoyar el aprendizaje de las habilidades sociales necesarias para interactuar con éxito con sus compañeros.

Pero aún más importante, a medida que esta habilidad se ha generalizado, se ha convertido en el camino hacia el compromiso social con los niños que no tienen autismo. 

Razón 4 Las personas con autismo merecen ABA porque les permite a sus padres y maestros capitalizar sus fortalezas y preferencias.

Para muchos de nuestros niños con autismo, una gran parte de enseñarles de manera eficaz es, en primer lugar, descubrir cómo motivarlos. Los padres y maestros se convierten en observadores entusiastas de los intereses y preferencias de nuestros hijos porque reconocemos la importancia de aprovechar todas las oportunidades de enseñanza que se presentan. 

Entonces, ese es un ejemplo de cómo ABA me ha enseñado a atender y aprovechar las preferencias de Ben, pero también he aprendido a buscar y aprovechar sus fortalezas. 

Razón 3. Los niños con autismo merecen ABA porque les puede enseñar a los padres cómo responder en el momento.

Cuanto más a menudo cometan un error, más probabilidades hay de que lo repitan. Por lo tanto, los padres deben saber cómo responder en el momento, tanto en términos de captar la motivación como en términos de prevenir errores.

De hecho, los padres pasamos mucho tiempo con nuestros hijos  y necesitamos aprender suficientes técnicas de comportamiento para aprovechar al máximo ese tiempo.

En el mundo de nuestros niños con autismo, el tiempo es igual al poder, y las personas que pasan más tiempo con sus hijos tienen una enorme influencia sobre ellos; y en general, la gente que pasa más horas con su hijo sois VOSOTROS .

Razón 2. Los niños con autismo merecen ABA porque algún día sus padres van a morir.

A ningún padre le gusta pensar en esto, pero los padres de niños con autismo realmente lo necesitamos. Debemos asegurarnos de que nuestros hijos aprendan las habilidades que necesitan para ser lo más independientes posible como adultos y estar tan conectados con sus familias y comunidades de manera saludable como sea posible. Debemos enseñar ahora para asegurarnos de que puedan tener trabajos y participar en el trabajo voluntario para retribuir a las comunidades que los apoyan y, por lo tanto, estar conectados a través de otras redes además de la red de prestación de servicios sociales en la que pueden depender.

Razón 1. Las personas con autismo merecen ABA porque puede prepararlas para ser sus mejores defensores.

Solía ​​pensar que la autodefensa era algo que solo las personas con autismo que tenían habilidades lingüísticas fluidas podrían lograr.

La autodefensa no es solo para aquellos con habilidades lingüísticas fluidas. Más bien, la competencia engendra la autodefensa y la intervención conductual es el camino hacia esa competencia.

Todo niño merece esta oportunidad de mostrar a los demás todo lo que es capaz de hacer; todo niño merece aprender todo lo que pueda aprender; Todo niño con autismo merece una intervención conductual eficaz, y depende de nosotros, los padres, asegurarnos de que nuestros niños con autismo obtengan lo que merecen.

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